课程简介：

《创新产品设计》课程是新工艺产品设计工作室大学三年级本科的专业必修课，这门课程是工作室成立以来就开设的课程；

今年参加课程的同学是13人，为期五周，每年的11月开始；

教师：胡汉华。

课程的作用：

1.创新产品设计课程起到承上启下的作用，承接和确认二年级的专业基础内容，并对未来三年级其他专业学习确立专业逻辑和规范。

2.通过课程努力初步建立学生设计思维框架，初步建立专业学习的前期系统性知识；

3.培养和要求学生创新性地思考、面对和再定义人、物与环境之间的关系，以符合当下潮流或者未来的形式去解构、重组或创新；

4.针对未来本科四年级的毕业设计创作提前准备和思考，可以被视为毕业设计的前置准备课程。

教学的流程：

1.第一周：大量的产品设计知识要点介绍；对优秀产品设计的解读和思考；设计逻辑的介绍和分析；相关工艺和材料的介绍等；

2.第二周：要求学生做大量的个人喜欢设计产品的搜集，也可以搜集相关专业的优秀作品，例如行为艺术、实验艺术、视觉送达等，帮助同学确定属于其自身的审美体系；

3.第三周：创新型设计方案的开始和深化。允许每位同学的进度不一样，教师有的放矢鼓励每位同学找到其差异化的视觉语言和造物逻辑。

4.第四周：“回头看”设计出发点，要求每一位同学停下来，缓下来，审视其设计出发点和进行中的设计方案是否一致，师生全面评估产品设计的定位和方案。

5.第五周：作为教学任务的最后一周，要求同学们在重审设计出发点和设计方案之后，记性深化和优化设计方案，各自尽量以其自身的系统性造物语言完成教学任务；

6.课程结束之后师生之间持续互动，推动完成学生作业。

教师的定位：

1.“推”的作用：鼓励每一位同学确认自己喜欢的风格、喜欢的材料、喜欢的方向；教师大力推动同学们追求自己潜意识中喜欢但是又难以言喻的状态。

学生作品：

吴程锴《三.1肆》

这是一个可以自己手工做纸的产品装置。

由于宣纸进行书画练习常常堆积过多的废弃宣纸，所以在这个产品的功能设定上，我希望能够实现废旧、无用宣纸的再生产。而宣纸的书画练习原本就是一项锻炼意志与心境的行为，因此我在设计元素中加入了取水、编织、水轮灌溉与手摇风扇的概念，然后将这些已有传统结构进行系列化的解构以及再建构，意在促进造纸步骤与传统手工劳作的结合，并且同时实现废旧宣纸的再利用与本能意志的再创造，进而达到本能层、行为层与反思层的统一。

最里面一层是桑果，桑树是佛家植物，而桑果代表的是一种欲望，过头就会变成一种贪念

第二层是有材质的玻璃，会有重影，用看不清表达一种困境和不理智的，混乱的意向，但是这种材质可以看清里面的细节

第三层是表达痴，毛玻璃材质，里面是烛台可点烛火，因为三层都是玻璃材质，所以想表达即使透过三层玻璃也有希望，有光的概念。

整套作品，作品名为《关系》。该作品主要围绕对两性关系进行探讨设计。分为《另一面》，《彼此》以及《反平衡》三个作品，每个作品围绕两性关系中的一个或多个矛盾点，或者针对不同角度进行设计延伸，通过不同形式的设计去传达我的观点。

▲关系·《反平衡》

陶文洋《镜境》

“以铜为镜”我想通过这大型的“铜镜”装置通过铜镜上的装置来映射出镜子前的人的轮廓来引发对于人自身的“自省”的思考。是一种思虑得到平静以后得到的人生观或者人生态度。

黎絮芬《见素抱朴》

消费水平的不同，“吃饭”所带给人的意义也不同。低收入人群对于平时的“吃饭”更多的是解决温饱问题。在高消费水平群体中，他们的饭桌也是生意场，约一顿饭早已失去了它原本只是享受美食的含义。而这一切不过只是摄入负熵耗散体系解决人生理必需的主要方式。产品所表达的是人群消费水平的不同所影响的饮食习惯不同，最后返璞归真，回归到最本质的“吃饭”这一个概念。

这是一个装置产品，古人云：民以食为天。都说美食能治愈人的心，所以该作品表达的是在制作食物的过程是在进行一种疗愈，将放入佐料这一过程如同操纵仪器，是在配制一种治愈心灵的“药”。

利用仿生乌贼的功能，将烹饪放佐料这一凌乱的过程变得更具有条理性。

看似精密技术性的仪器和毫不相干的烹饪结合在一起，这是一种可有可无的存在，让两者之间产出的矛盾，营造出幽默诙谐感。

张嘉芮《镜湖》

镜湖通过特殊材料和肌理，为周围环境产生的新的影响与再造。它在此基础上构筑和造就着环境的微创新，进而通过环境定义了参与者之间通过装置构造的新关系。它是一个契机和平台，引导人多去看看天与自然，多对身边的人和事物产生交流。

将简单的种植栽培行为带入到产品设计中，并思考如何将人与人的关系也融入产品中，通过对人际关系交流可能性的思考，将这一想法与种植功能相结合，通过事物体验缓解现代社会下“同一屋檐下，皆是陌生人”的现状，并从产品的角度出发增进群体之间、人与人的联系与交流。

李浩彬《设计反设计》

人们有的时候会遇到一些事情想要与别人分享，但是又在内心纠结是否要告诉别人，处在一种对未知的未来感到期待和恐惧的状态。功能不明确的按钮也有类似的感觉。

我想通过这种按钮去表现人们的这种心理，同时可以用这样一个按钮，以一种幽默的方式，间接的分享一些人们内心纠结的事情，或者给予他人一些惊喜。

常睿勃《共生》

取之于自然还之于自然，

将洗茶水和隔夜茶用于浇花，因富含氮原子，有利于植物生长；

茶叶渣再制制成焚香，造就意境，焚烧有驱蚊，净化之用。

采用U形管的结构，将剩余的茶水传递在周边的植被养殖管道中。

营造从上而下，万物同泽的意境。将设计的理念通过物理结构表现出来。

唐禧熙《仓鼠留言囊》

少年儿童充满好奇心和求知欲,对新奇好玩的事物表现出强烈的兴趣，有着问不完的问题。亲子间好的沟通与互动，能增进感情，也能对儿童的成长起到引导作用。

仓鼠留言囊，模拟仓鼠储藏食物的状态，通过挤捏仓鼠的脸颊互动，拿取其中的留言球。

从资源获取的方向出发，以一种干净、易于维护的方式，使产品内部形成自己的新陈代谢系统，以满足水资源循环和材料再利用的需求。产品采用了仿生树木的外观造型，材料选取了透水混凝土，寻求混凝土城市与绿植共生的概念。

产品在室外起到一个收集雨水为植物供水的作用，同时也为人们提供了一个休息的去处。“树叶”还加入了光伏，可以将太阳辐射转化为电能，利用太阳能给无线wifi设备供电。

教学总结

1.在课程的结果上，在同学们的课程作业上，是需要看到一些教师的“克制”的、“刻意”的教学行为和审美情趣痕迹，但绝不能都是教师的痕迹而忽视学生的痕迹，这个“度”的把握是比较难的；

2.同学们的课程作业呈现出各不相同的精彩，大家